高职物流专业学生对课程认知调查结果分析

□北京电子科技职业学院马洁
    近日，为了采集学生对物流主干课程目标、内容、教学模式的想法和建议，以期进一步改革课程，使之符合企业工作体系的要求，进一步提高学生的职业能力，北京电子科技职业学院物流专业针对在校三个年级及部分毕业生开展了一次课程认知调查。调查问卷主要涉及三个方面，即：对课程目标（为什么学）的认知、对课程内容（学什么）的认知和对课程模式 （怎么学）的认知。从收回的111份有效问卷来看，学生对专业课程有着积极的思考，反馈给教育者很多有益的信息。下面具体分析一下调查结果：
    一、对课程目标 （为什么学）的认知
    此部分主要设计了三个问题：
    1.关于课程目标岗位的层次
    从调查结果看，学生普遍关注近期目标，98%的学生认为毕业后立即从事或毕业三五年后可能从事的岗位应作为高职学习的目标岗位。这一结果反馈表明：我们必须将毕业至三五年后这段时间视为一个重要的时间范围。虽然高等职业教育不应等同于岗位培训，要给学生一定的发展前瞻，毕业后立即从事的岗位不是惟一目标，但58%的数据意味着我们也不能跳过这个目标而谈前景。
    2.对目标岗位是否清晰
    从调查结果看，对目标岗位 “很清楚”的仅占7%。这反映出大多数学生存在目标不清晰，从而导致学习动力不足的问题。这引起我们的思索，是什么原因造成的呢？也许有以下三个方面的原因：第一，课程目标本身有待于进一步明晰；第二，应加大专业教育的力度，让学生更多的接受专业定位、课程定位及其关联等方面的信息；第三，课程内容及教学模式有待进一步改革，使之更加突出的体现目标岗位之要求。
    3.对学习目标的认知
    从调查结果看，理论知识并不是高职学生最感兴趣的学习目标，而专业技能和完成专业岗位任务的能力更为学生看重。这提示了高职教育者：理论知识不必面面俱到，虽然老师很希望将所有的知识都传授给学生，但在有限的教学时间内，这并不是最关键的。这也提示了教学内容和模式改革的方向。
    二、关于课程内容 （学什么）的认知
    此部分设计了两个问题，直接将目前的课程拿出来让学生评价。从以下两个问题的结果来看，虽然我们做了诸多改革，但课程内容仍不能达到预期，有必要将工作实践所需知识技能进一步提炼，而将理论知识结合实践所需进行必要的删减。
    三、关于课程模式 （怎么学）的认知
1.关于学习顺序这个问题反映出学生可接受的学习模式。结果显示，多数学生并不在乎是否由易到难，所以在进行课程改革和内容重组时不必担心原学科体系中理论知识学习的顺序被打破。而将学习过程转变成工作过程的教学模式也是被学生所接受的。
    2.关于教学方式
    以下两个问题反馈结果显示，知识学习型的课堂、精讲加提问的传统教学模式已不受学生欢迎。而技能训练型课堂是课程改革到目前阶段出现较多的模式，容易被学生接受。而任务本位 （项目）型的课程还有待于进一步推广。
    3.关于学生主动参与
    以下两个问题反馈结果显示，很少人愿意总是被动听讲，而目前课堂上学生主动参与的比例尚未达到学生预期和意愿，因而在教学模式的改革中应进一步调动学生的自主性。
    4.学生对课程改革的建议
    在这个开发性问题中，学生对课程和学习模式的思考可见一斑，较为典型的建议有： 结合我国物流市场和企业的现状。
    大一职业规划，了解各课程相关性，有侧重地学习，因材施教。
    多结合实践，亲身体验物流。
    企业真实案例。
    课堂上模拟企业实际工作任务。
    将课堂搬到企业。
    增加企业实习。
    上课如同上班，定岗换岗，按企业管理。
    气氛活跃，精讲理论，设计以学生为主体的任务。
    总之，调查结果整体显示，学生所期望的与我们的改革方向是一致的。这成为教育者进行专业建设、课程改革的强大动力。